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《孤獨(dú)之旅》教案（通用16篇）

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《孤獨(dú)之旅》教案，歡迎大家分享。

《孤獨(dú)之旅》教案 1

教學(xué)目標(biāo)

1、理解、積累"厚實(shí)、嬉鬧"等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

3、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

4、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

5、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

6、感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

預(yù)習(xí)課

一、導(dǎo)入

了解作者及他的《草房子》。

曹文軒——

"孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。"

二、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解字詞。

（1）注音

軒（）嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）

膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）

（2）釋義

厚實(shí)：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。茫然：

①完全不知道的樣子。

②失意的樣子。

乖巧：

①（言行等）合人心意，討人喜歡。

②機(jī)靈。驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容、

3、歸納小說情節(jié)：開端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

3、默讀文中有關(guān)杜小康的語段，在書上劃出有關(guān)詞句，思考：

（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展，而完成"孤獨(dú)之旅"？

（2）請(qǐng)找出文中體現(xiàn)"孤獨(dú)"的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。

（3）文題是"孤獨(dú)之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤獨(dú)"（"孤獨(dú)"的含義是什么）？

4、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

（1）有關(guān)鴨群的描寫。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。

3、結(jié)合對(duì)課文主題的理解，談閱讀感受。

4、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

6、收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言。

展示反饋

1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個(gè)問題。

2、深探：分組討論展示3，4，5，6個(gè)問題。

3、拓展：每個(gè)小組補(bǔ)充1——3個(gè)問題，展示自己對(duì)課文的理解（形式靈活）

4、以"我在______中成長"為話題，說一段話。

4、展示收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點(diǎn)評(píng)。

6、拓展閱讀，談閱讀感受。

（一）喜歡孤獨(dú)

我是個(gè)"孤獨(dú)的女孩兒"。

我的確孤獨(dú)，我也喜歡孤獨(dú)。因?yàn)楣陋?dú)有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。

有了孤獨(dú)，也就有了許許多多屬于孤獨(dú)的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過"沒有人知道我的心"，當(dāng)時(shí)我也曾被那種強(qiáng)悍下所暴露出來的凄楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下?，F(xiàn)在想起，卻頗不以為然。"沒有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而復(fù)雜，太多莫名的心悸與顫動(dòng)，太多緣于年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

孤獨(dú)的時(shí)候，可以看行云流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風(fēng)輕唱；孤獨(dú)的時(shí)候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個(gè)個(gè)哀婉纏綿的故事，怎么還會(huì)寂寞呢？！

（二）孤獨(dú)

家，一個(gè)讓聽上去就備感溫暖的字眼，有人說家是避風(fēng)港，家里有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經(jīng)奢侈的'享受著這屬于家的一切，

但最終我知道我是應(yīng)該屬于那風(fēng)雨中的男人，我必須去社會(huì)的波濤中翻滾，所以在我向家預(yù)支了所有的依賴之后我踏上了遠(yuǎn)去的列車，那年，我16歲。

我離開了家鄉(xiāng)（我最大的夢(mèng)想是流浪）、我放棄學(xué)業(yè)，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去說，每個(gè)無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進(jìn)了網(wǎng)吧，瘋狂的向人們發(fā)泄著，索取著，網(wǎng)絡(luò)成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)注入了在現(xiàn)實(shí)中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

（三）關(guān)于孤獨(dú)的片斷思考

《水滸傳》中，描寫"林教頭風(fēng)雪山神廟"一段時(shí)寫到：那天晚上大雪紛飛，"風(fēng)漸漸地緊了"。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風(fēng)怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。

這時(shí)的林教頭是孤獨(dú)的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉(xiāng)，失去了原來優(yōu)越的生活，沒有了權(quán)勢(shì)，離開了朋友。

他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運(yùn)對(duì)自己不公。

他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。

可我現(xiàn)在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對(duì)山神廟的向往，對(duì)于老酒，對(duì)于牛肉的向往。

山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產(chǎn)。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍，其實(shí)已經(jīng)可以為林教頭孤獨(dú)的心找到一個(gè)憩息的港灣了。

人生之路，漫長而又艱辛，每個(gè)人都要"獨(dú)自走過"，尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來越現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種"人生狀態(tài)"。"面對(duì)孤獨(dú)"，也就成了人生的一種必然。

《孤獨(dú)之旅》教案 2

課題名稱：

《孤獨(dú)之旅》

科目：

語文

教材：

義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：

1、能在快速閱讀課文過程中，把握故事情節(jié)；

2、理解文章主旨。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、跳讀重點(diǎn)語段，抓住關(guān)鍵語句感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章主旨。教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、點(diǎn)撥法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：老師在閱讀了同學(xué)們的暑假日記后，發(fā)現(xiàn)在你們的日記中出現(xiàn)最多的兩個(gè)詞語是：無聊和孤獨(dú)。究竟孤獨(dú)是一種怎樣的感覺，你們?yōu)槭裁磿?huì)感到孤獨(dú)呢？請(qǐng)同學(xué)們說說。文章的主人公杜小康也經(jīng)歷了一段孤獨(dú)的日子，孤獨(dú)之后，他收獲了什么呢

二、初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1.本文主人公是誰?他為什么會(huì)有這樣的一次孤獨(dú)一旅?

2、用自己的語言概括小說的故事情節(jié)。在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔、明了。開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

3、用一句話來概括文章的內(nèi)容和中心

三、課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲。

1、請(qǐng)學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來。

2、議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的.過程的？找出有關(guān)的語句來加以分析。主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛?/p>

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來的向往。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了--這是他出門以來“后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。

朗讀指導(dǎo)

a、他們不可能回避孤獨(dú)了。

B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來什么感覺？）

C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）

通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無法逃避時(shí)，你只有面對(duì)，只有迎接。于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。

3、材料鏈接：

千古文人孤獨(dú)心

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎?/p>

撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。—— 蘇軾

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來——晏殊

無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎?/p>

解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。

從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。

這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。他們?cè)诠陋?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對(duì)自由的不懈追求。

教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會(huì)品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！

【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】

（三）關(guān)鍵詞“長大”教學(xué)

過渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無形中“長大”了。

1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

2、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：

3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 飛外品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】

【詞語蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語言文字，深入挖掘每個(gè)詞語背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵?！?/p>

四、結(jié)束語：

讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對(duì)世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們?cè)谌松牟恍抑芯`放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩谑篱g的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對(duì)人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。

《孤獨(dú)之旅》教案 9

教學(xué)目標(biāo)：

在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。

教學(xué)過程：

一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

1.誰來講一講課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨(dú)等，最后長大成熟的故事。

如果學(xué)生說不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。）

2.你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長”這一主題。

二、再讀，品味環(huán)境描寫

投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。

《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。

我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨(dú)而詩意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。

1.圍繞著“孤獨(dú)與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？

明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜

2.請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？

學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。

環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長的舞臺(tái)與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長這一主題。

三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

投影：孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的.前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。

一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)）

二、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）

四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

孤獨(dú)不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風(fēng)暴雨。

布置作業(yè)：

孤獨(dú)雖然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風(fēng)雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

《孤獨(dú)之旅》教案 10

【設(shè)計(jì)理念】

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

【學(xué)生分析】

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七八年級(jí)的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對(duì)小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

【教材分析】

本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的`情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。

設(shè)置問題，渲染情境，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公經(jīng)歷的孤獨(dú)之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨(dú)感，并體會(huì)“成長”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)程序】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容情境。）

二、自讀感知，整體把握

1、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。

2、交流匯報(bào)，師生互動(dòng)。

3、評(píng)價(jià)杜小康，對(duì)杜小康說一句真話。

（設(shè)計(jì)意圖：賞析人物形象與文本對(duì)話。）

4、體驗(yàn)：如果是你，你怎么做？

5、教師用推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：本著新課程開放的原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟。）

三、合作交流，解讀探究

1、由初步感知進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫的有關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。

3、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。

四、自由提問

展示關(guān)于讀書須疑的名言，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，師生互動(dòng)，探究解決。

五、總結(jié)反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，或給老師提意見、建議

六、作業(yè)

【板書設(shè)計(jì)】

孤獨(dú)之旅

茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)

《孤獨(dú)之旅》教案 11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。

2、理解孤獨(dú)之旅的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

理解孤獨(dú)之旅的含義。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對(duì)父母的嘮叨時(shí)，當(dāng)你面對(duì)網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時(shí)，當(dāng)你面對(duì)成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢？就讓我們從一位少年的成長經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。

二、瀏覽課文，完成各題。

1、自學(xué)生字詞，完成習(xí)題1、2題。

2、本篇小說講了一個(gè)怎樣的'故事？

3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。

三、品味語言

1、跳讀語言描寫，賞析人物。

每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說話背景。）

例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

“我要回家……”

“還是分頭去找吧。”

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這里站著一個(gè)的杜小康。

2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義？

討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；

二是小康心靈成長的過程。

小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長大。

四、關(guān)注環(huán)境描寫，拓展延伸。

齊讀36段，完成以下問題。

1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）

2、此段有何作用？

3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？

“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì)不會(huì)忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”

布置作業(yè)

小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨(dú)嗎？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

曹文軒

任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅(jiān)強(qiáng)、收獲喜悅

不成熟→成熟

《孤獨(dú)之旅》教案 12

一、教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。小說語言凝練，含義深刻，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀有著重要的意義。

二、學(xué)情分析

《課標(biāo)》要求，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語言。九年級(jí)的學(xué)生，在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過小說這種文學(xué)形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗(yàn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此，教學(xué)本文，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（1）理解小說內(nèi)容，體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說的內(nèi)涵。

（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

（3）幫助學(xué)生正確理解和面對(duì)孤獨(dú)，樹立勇敢豁達(dá)的人生態(tài)度。

重難點(diǎn)：

（1）理解小說內(nèi)容，體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說的內(nèi)涵。

（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

四、教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)：在新課改理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。孔子說過：不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說我們教的法子，來源于學(xué)生學(xué)得法子，教師在課堂上依據(jù)學(xué)生學(xué)的情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效的提高課堂效率，幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)涵。

五、學(xué)法：

采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出獨(dú)特的感受。同時(shí)，重視課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：第一次見面，老師非?？释芎屯瑢W(xué)們有一個(gè)深入的了解。同學(xué)們能說一說自己的興趣和愛好嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)）老師也有自己的愛好，那就是旅行。一路走來，可以欣賞到大自然美妙的風(fēng)景，可以領(lǐng)略到各地的風(fēng)土人情?？墒?，你知道有這樣一種叫做《孤獨(dú)之旅》的旅行嗎？你能猜一猜它的內(nèi)涵嗎？現(xiàn)在，我們就在作家曹文軒的筆下去體驗(yàn)一下這種獨(dú)特的旅行。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：通過與學(xué)生的交流，可以拉近與學(xué)生的情感距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)，同時(shí)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）速讀課文，整體感知小說內(nèi)容，概括故事情節(jié)。

文章較長，可以要求學(xué)生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時(shí)用筆圈畫體現(xiàn)時(shí)間地點(diǎn)和人物心理變化的語句，梳理故事情節(jié)，用簡練的語言概括內(nèi)容。

學(xué)生速讀，勾畫語句。教師

提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行復(fù)述。

依據(jù)課文內(nèi)容梳理情節(jié)：一天早晨，家庭變故中途輟學(xué)杜小康迫不得已跟著父親去放鴨——?jiǎng)傠x開油麻地時(shí)想放棄——確定無法改變時(shí)對(duì)未來感到擔(dān)憂——終于來到目的地面對(duì)無邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過去，孤獨(dú)越來越強(qiáng)烈——面對(duì)蘆蕩，不再突然感到恐慌——暴風(fēng)雨之夜找到鴨子感到自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了

內(nèi)容概括為：課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。

設(shè)計(jì)說明：盡管文章很長，但是閱讀文本是語文教學(xué)的根基，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫表現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)的語句，目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節(jié)，同時(shí)，也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內(nèi)容，為下文的探究和品析做鋪墊。

（三）、深入探究：

在理清故事情節(jié)和把握主要內(nèi)容之后，探究題目“孤獨(dú)的旅程”中“孤獨(dú)”的含義。結(jié)合前文的情節(jié)分析和內(nèi)容把握，以小組討論的方式解決疑難。

明確：

（1）指空間上的孤獨(dú)。杜小康遠(yuǎn)離了熟悉的學(xué)校，村莊，來到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。

（2）指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對(duì)前途的恐懼，以及因?yàn)槿鄙俳涣鞯募拍?/p>

通過學(xué)生的討論，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，又可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動(dòng)的深入的去挖掘文章的深層內(nèi)涵，加深對(duì)作品的理解。便于下一環(huán)節(jié)妙點(diǎn)品析的`進(jìn)行。

（四）妙點(diǎn)品析

在了解了文章的主要情節(jié)和內(nèi)涵之后，著重對(duì)文章進(jìn)行品析。

什么叫妙點(diǎn)品析？就是在這篇文章里面，哪個(gè)字用的好，哪個(gè)詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個(gè)地方描寫的好，哪種構(gòu)思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請(qǐng)同學(xué)們以這樣的方式來表達(dá)：我覺得哪個(gè)地方好，好在它寫出了什么，它表現(xiàn)了什么，它點(diǎn)明了什么。好文章無處不精彩，只要你覺得好并且言之成理即可。

然后學(xué)生要求速讀課文，找妙點(diǎn)并且揣摩。同時(shí)要求學(xué)生，不動(dòng)筆墨不讀書，覺得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，作批注，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味文中富有表現(xiàn)力的語言， 以此深入分析人物形象，感受環(huán)境描寫對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用，更為深刻的去理解小說主題。

比如：學(xué)生在妙點(diǎn)分析時(shí)，可能會(huì)提到文中大量的景物描寫。本文中有著大量的景物描寫，卻并不使人感到單調(diào)、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以知道，環(huán)境描寫的主要作用除了交代事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯?！贝司溥\(yùn)用形象的比喻，把蘆蕩比作萬重大山，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了杜小康內(nèi)心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬重大山，是因?yàn)樗腿f重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過氣來的單調(diào)，孤獨(dú)。表面上是在寫眼前對(duì)蘆蕩的感覺，其實(shí)是在寫心中對(duì)孤獨(dú)的感受，所以說，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨(dú)。而后文中暴風(fēng)雨后對(duì)天空和月亮的描寫，營造了一種寧靜的氛圍，表現(xiàn)了杜小康經(jīng)過風(fēng)雨之后成長的喜悅。

再比如學(xué)生們可能會(huì)提到文中對(duì)于鴨群和暴風(fēng)雨的描寫，開頭結(jié)尾的處理，都可以借助學(xué)生的分析去深入理解文章藝術(shù)特色，

文章的妙點(diǎn)比比皆是，設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀感受。通過讀析結(jié)合，以讀促析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文章的魅力。

（五）、體驗(yàn)與反思：

（1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長過程對(duì)你有什么啟示？

（2）你如何理解“孤獨(dú)”這個(gè)詞語的內(nèi)涵？生活中你有沒有孤獨(dú)的體驗(yàn)？你可以談你對(duì)孤獨(dú)的真實(shí)理解，也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：杜小康的成長經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的成長有著重要的啟示意義。每個(gè)人都要面臨孤獨(dú)的境地。孤獨(dú)不僅指遠(yuǎn)離人群的寂寞，它還指內(nèi)心的一種更為深刻的體驗(yàn)。屈原是孤獨(dú)的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨(dú)清，舉世皆醉我獨(dú)醒”；李白是孤獨(dú)的，所以才 “冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴”；魯迅是孤獨(dú)的，所以他“荷戟獨(dú)彷徨”。但他們的孤獨(dú)都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨(dú)一種偉大的孤獨(dú)。而處于青春期的學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的體驗(yàn)也比較普遍。此處引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和面對(duì)孤獨(dú)，一方面是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的切實(shí)體驗(yàn)深刻的理解文章內(nèi)涵，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（六）、小結(jié)：

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事，告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人。老師在這里有幾句話想送給大家，與大家共勉：“太陽是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風(fēng)是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩意漫然；雨是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤萬物；欣賞孤獨(dú)吧，當(dāng)你經(jīng)歷了淡泊與執(zhí)著之后，你將如此的與眾不同！”

（七）、作業(yè)：

1、摘抄本文中精彩的語句，并進(jìn)行賞析，注意表達(dá)的規(guī)范性。

2、將你對(duì)孤獨(dú)的獨(dú)特感受或者經(jīng)歷寫下來，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)境描寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

1、這節(jié)課為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的能力，使語文課堂成為學(xué)生吸納語文營養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的樂園。如果課堂時(shí)間允許，盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的理解可能會(huì)后不同的聲音，教師應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)。從不同的角度解讀孤獨(dú)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自我覺悟和調(diào)整。

《孤獨(dú)之旅》教案 13

教材分析：

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)意深刻。在學(xué)習(xí)課文過程中，既能感受到人物成長歷程，又能激發(fā)學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生態(tài)度。

文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

學(xué)情分析：

《孤獨(dú)之旅》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過程中主要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清故事情節(jié)，把握課文主題

2.體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言

3.感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)之旅”的含義。

教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、討論法

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、整體感知

1..檢查預(yù)習(xí)給生字注音，積累“厚實(shí)、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語

2.默讀課文，請(qǐng)同學(xué)用簡潔的語言以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。

三、探究理解

1.杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點(diǎn)勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。

2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來”師生討論交流，總結(jié)：

少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的'力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，激動(dòng)的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長真諦的淚。

3.文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長的重要作用，并體會(huì)精美傳神的語言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。

例：

①.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，船首是一片均勻的、永恒的水聲?！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無助的心情。）

②.“這才是真正的蘆蕩，蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）

③.“鴨們十分乖巧。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里?！保ㄒ曾喿訉?duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無依的心理。）

④.“一早上，四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！保ā靶沟桌?、天昏地暗”作者對(duì)暴風(fēng)雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗(yàn)了真正成長的過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。）

⑤.鴨們也長大了，紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）

歸納：一般小說環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。

4.深層感受“孤獨(dú)之旅”的含義

教師歸納：一路走來，面對(duì)孤獨(dú)，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)起來。孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長的主要原因。本文故事告訴我們，人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長大、成熟。這才是“孤獨(dú)之旅”的真正含義。

四、課堂小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。

2.閱讀《草房子》

3.完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》

《孤獨(dú)之旅》教案 14

教學(xué)內(nèi)容分析

這是一篇寫少年杜小康成長經(jīng)歷的小說，比較切合學(xué)生心理和生活。通過學(xué)習(xí)這篇小說，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念

教學(xué)對(duì)象分析

每個(gè)人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，學(xué)習(xí)本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng)，從少年的視角解決，不要過分有成人化，著重點(diǎn)是成長過程，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗

了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長歷程及故事情節(jié)

教學(xué)重點(diǎn)

了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱?感受。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？

二、朗讀課文

注意生字詞。

三、默讀課文，完成下列問題

1、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。

開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。

發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。

高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長。

四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受

《孤獨(dú)之旅》教案 15

〖教學(xué)目的〗

閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

談感受。

〖教學(xué)過程〗

一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（７分鐘）

看看留給自己印象最深的是什么？

二、閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎

三、分組合作交流

四、習(xí)作練習(xí)

選一題即可。

五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么

六、每個(gè)人在成長的.道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話

七、我的孤獨(dú)為題寫一段話

【教學(xué)反思】

本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。

練習(xí)沒有完成，在日記中完成。

《孤獨(dú)之旅》教案 16

【思路綜述】

作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。

【教學(xué)簡說】

一、導(dǎo)入

這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會(huì)有所觸動(dòng)。

二、讀課文

1、靜讀課文：

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。

2、掩卷回味：

靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)。

３、賞讀領(lǐng)悟：

在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將有所觸動(dòng)之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。

三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)

在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的'體驗(yàn)、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來。

1、傳授方法：

有關(guān)小說的定義、要素等常識(shí)問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會(huì)作用等方法、技巧。

2、問題命題化：

三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對(duì)話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來，但并不是悲哀?！睘槭裁搭}目為孤獨(dú)之旅，而對(duì)于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時(shí)卻充滿了溫情？為什么這個(gè)單純無奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？這一個(gè)個(gè)問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問題1可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。

３、拋磚引玉：

教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見解。

四、撰文、交流

鼓勵(lì)學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）

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