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關(guān)于語文優(yōu)秀作文4篇

無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非?？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼恼Z文優(yōu)秀作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文優(yōu)秀作文 篇1

早在之前的讀書交流會(huì)上就聽李蓓蓓老師說起過《好媽媽勝過好老師》這本書了。說它是一本實(shí)用性很強(qiáng)的教育類書籍，事例感同身受，道理通俗易懂，毫無說教之詞，非常容易讓人接受。它不像其他教育類的書籍，讀的時(shí)候感覺道理很對(duì)，可是一旦放下書，卻完全不知從何做起;又或是通篇都是在教家長如何“訓(xùn)練”孩子;或炫耀自己孩子的成功，讓人看了只會(huì)產(chǎn)生自卑感和距離感。這本書真正在教父母如何“教育”孩子。作為一名承擔(dān)著教育29個(gè)天真爛漫孩子的年青教師，我怎能錯(cuò)過這本書?于是我從網(wǎng)上下載了這本書，認(rèn)真研讀起來。

讀完《好媽媽勝過好老師》這本書，我看到了一位優(yōu)秀的母親在教育女兒時(shí)的濃濃溫情和細(xì)膩呵護(hù)，看到了什么是真正的潤物細(xì)無聲。她在對(duì)女兒的教育中真正貫徹了素質(zhì)教育，她的女兒不僅成績好，能力強(qiáng)，而且在個(gè)性品格上也有著超越年齡的豁達(dá)成熟。而作為母親只是單純地希望這樣的個(gè)性和品格能幫助女兒在未來的人生中不吃大虧。

這本書的作者尹建莉女士在書中提出了很多讓人耳目一新的教育原則：如在“不管是最好的管”一文中提出：要尊重兒童，對(duì)孩子管制、指導(dǎo)或干涉太多，孩子的許多正常生長秩序被打亂了，孩子就會(huì)變得無所適從。在“像牛頓一樣”一文中提出家長要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到兒童成長需要“試誤”。孩子從生活中汲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，比你口頭講一百遍的道理都印象深刻”;在很多家長陪孩子寫作業(yè)問題上提出：“不陪才能養(yǎng)成好習(xí)慣”，用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴大家，陪孩子寫作業(yè)常常造成孩子的依賴心理，結(jié)果適得其反;在我們懲罰不認(rèn)真的孩子寫作業(yè)的時(shí)候，她給出了“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的新理念……很多人們已經(jīng)習(xí)以為常的觀念，經(jīng)過尹建莉女士的對(duì)比分析，我們才發(fā)現(xiàn)原來我們很多時(shí)候都做錯(cuò)了。

又比如在“古詩滋養(yǎng)的孩子”一篇，我就很有共鳴感。在教古詩《畫》和《草》的時(shí)候，我極力想把古詩的平仄、韻律、對(duì)仗、工整之美解釋給孩子們聽，甚至一字一字地解釋詩句，可是效果卻南轅北轍。于是，我改變方式，讓學(xué)生在朗讀中感受詩詞的韻律感，我只講解詩中的重點(diǎn)字詞和整首詩的整體意境。這樣，學(xué)生對(duì)于詩詞容易理解多了。那尹建莉女士對(duì)于古詩又是如何說如何做的呢?讓我們一起來看一看!

在孩子兩三歲前，讀詩不用解釋，只要把讀詩當(dāng)作唱歌，體會(huì)其中的韻律感就行。到孩子四五歲，懂些事情時(shí)，再加進(jìn)“講解”。但這講解一定要簡單，簡要地說一下這首詩的意思，同時(shí)把影響到理解的一些詞解釋一下就行了。

比如我在教圓圓背誦“鵝，鵝，鵝/曲項(xiàng)向天歌/白毛浮綠水/紅掌撥清波”時(shí)，由于詩本身明白如話，只解釋一下什么是“曲項(xiàng)”就可以了。少解釋不等于不“解讀”。我和圓圓對(duì)一些非常美的.句子經(jīng)常會(huì)反復(fù)品味，比如看到“青楓江上秋帆遠(yuǎn)，白帝城邊古木疏”，會(huì)關(guān)注它的對(duì)仗工整，體會(huì)每個(gè)用字的精致;看到“肯與鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡馀杯”，就想象那樣一種生活場(chǎng)景是多么樸實(shí)有趣。這就是讀詩的享受。但對(duì)于每一首詩，我和圓圓更多地是把時(shí)間花在一次次的讀和一次次的背誦上。

我們從學(xué)習(xí)中體會(huì)到，大量的朗讀和背誦仍然是學(xué)習(xí)古詩詞最經(jīng)典的方法，這是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，這個(gè)方法最簡單也最有效。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，前人對(duì)這一點(diǎn)已總結(jié)得很精辟了。

“少講多讀”并沒有影響圓圓對(duì)詩歌的理解，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己以為簡要的解釋，有時(shí)也是多余。記得圓圓5歲時(shí)第一次讀到“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”時(shí)，她覺得李白好瀟灑，覺得這首詩特別好玩。我們剛剛讀完，她就對(duì)這首詩進(jìn)行了“改編”——把“李白”改成“圓圓”，把“長安”改成“煙臺(tái)”，把“臣”改成“俺”——逗得我一家三口都哈哈大笑起來。無須解釋一個(gè)字，我知道她已經(jīng)理解這首詩了。

我覺得這本書其實(shí)很專業(yè)，它表面看來都是寫日常的零碎事，其實(shí)我們?cè)谏钪杏龅降牟徽沁@些事嗎?但作者總能從這些小事中看到深刻的教育問題，并且一層層地分析，一點(diǎn)點(diǎn)引著你走向問題的核心，讓你真正明白什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。

我非常贊成尹女士的這個(gè)觀點(diǎn)——“好的教育是沒有痕跡的教育”。希望我能用這種不留痕跡的教育給孩子們一個(gè)更舒適、更自由的成長環(huán)境。

語文優(yōu)秀作文 篇2

身處教室，心鶩八極，語文也。

如飲醇酒，身心俱醉，語文也。

縱橫古今，馳騁中外，語文也。

對(duì)我而言，語文是大海中的那朵白浪，語文是天山上的那朵雪蓮，語文是深山里那條清溪，語文是草原上的奶牛。語文是春雷、夏雨、秋風(fēng)、冬雪，語文是唐詩、宋詞、元曲、明清小說。語文是一座百花怒放的花園，讓你倍感芬芳；語文是一道亮麗的風(fēng)景線，讓你流連忘返；語文是一壇年代久遠(yuǎn)的老酒，讓你沉醉其中。

在這里，你會(huì)體會(huì)到中華文化的源遠(yuǎn)流長和沉邃，你會(huì)為自己是一名中華兒女而自豪，你的生活會(huì)因語文而更加精彩。

在其中，你會(huì)認(rèn)識(shí)了李白、杜甫，他們或給你“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的浪漫，或給你“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的現(xiàn)實(shí)。在這里，你會(huì)和李清照、柳永有一個(gè)約會(huì)，他們或給你“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的凄涼，或給你“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?。還有蘇軾、辛棄疾這些文壇巨匠，讓人高山仰止。這就是語文的風(fēng)流，這就是語文的`多彩，它讓你的生活多姿多彩。

課堂上，語文盡顯它的魅力。老師旁征博引，學(xué)生敏而好學(xué)，老師循循善誘，學(xué)生勤而好問。語文學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，生活因此而變得更加地多姿多彩。

語文讓我的心靈騰飛，融入那千年的唐風(fēng)宋雨中，看花開花落，云卷云舒，聽海天相交處漁歌唱晚，感夕陽斜暉里情愛綿綿，聽古道長亭邊古箏輕嘆。語文，讓心系軍營者華容道敗北；語文，讓北方漢子沉迷于江南的碧玉韻致；語文，讓身處江南之人感受到塞外大漠孤煙壯闊；語文，讓我們的生活更加豐富多彩。

語文噢，你說你呀多風(fēng)流，但是你的風(fēng)流卻讓我們的生活更加精彩。

語文優(yōu)秀作文 篇3

時(shí)光荏苒，彷佛還是昨天，稚嫩的我第一次背著書包走進(jìn)小學(xué)校門；轉(zhuǎn)眼間，現(xiàn)在的我已經(jīng)是“欲窮千里目，更上一層樓”的初中生。六年來，師長們?nèi)鐖@丁般辛勤的播種、耕耘、灌溉、除蟲，春風(fēng)化雨，讓一株株的小幼苗日益成長茁壯，綻放五顏六色的花朵，結(jié)出豐碩甜美的果實(shí)。

回想小學(xué)低年級(jí)時(shí)，我們這一群不識(shí)之無的小蘿卜頭歪歪斜斜的在生字本上描畫注音符號(hào)，搖頭晃腦的背誦三字經(jīng)和唐詩，似懂非懂的扳著手指頭做加減運(yùn)算。遇到施打疫苗的日子，大禮堂里總會(huì)傳來這些小娃娃們響徹云霄的哭喊聲，夾雜現(xiàn)場(chǎng)醫(yī)護(hù)人員和老師們安慰鼓勵(lì)的話語，上演著一場(chǎng)又一場(chǎng)“趕鴨子上架”的喧鬧戲碼。外掃區(qū)域也可以見到一個(gè)個(gè)瘦小的身影使盡吃奶的力氣，手中的.掃帚卻不聽使喚，地上的紙屑、落葉也文風(fēng)不動(dòng)，最后往往要出動(dòng)師長來收拾殘局。

中年級(jí)時(shí)，情況漸漸上了軌道，我們雖然無法“兼善天下”，但是已經(jīng)能夠“獨(dú)善其身”，把班級(jí)和個(gè)人的事務(wù)處理得井然有序。晨光時(shí)間，有時(shí)班主任因?yàn)橐_會(huì)無法留在教室陪伴我們，同學(xué)依然能夠安分守己、自動(dòng)自發(fā)的讀書寫字。掃地時(shí)間，則可以看到我們揮動(dòng)掃把的英姿，即使偶爾有些淘氣的男生因?yàn)橛昧^度，把一地的落葉掃得漫天飛舞，但是在班級(jí)干部的指揮若定之下，總能化紛亂為平靜，圓滿的交差。

升上高年級(jí)以后，學(xué)校開始賦予我們這些“大哥哥”、“大姐姐”們各式各樣的使命：上下學(xué)時(shí)威風(fēng)凜凜地站在校門口執(zhí)行勤務(wù)的交通服務(wù)隊(duì)、打掃時(shí)間在校園中穿梭巡邏的衛(wèi)生服務(wù)隊(duì)，以及早修時(shí)間在圖書館整理圖書的大河馬工作隊(duì)……到處都可以見到我們忙碌的身影。身為大河馬工作隊(duì)成員的我，為了在緊迫的時(shí)間內(nèi)把全校師生歸還的圖書分類上架，早已練就了一身矯健的功夫。一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們也會(huì)看見高年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員個(gè)個(gè)大展身手，接力賽跑時(shí)健步如飛，拔河比賽時(shí)力大如牛，跳大會(huì)舞時(shí)熱情的扭腰擺臀，令學(xué)弟學(xué)妹們看得目瞪口呆。各項(xiàng)校際競(jìng)賽，也大都是由高年級(jí)的學(xué)生代表學(xué)校參賽。透過參加朗讀比賽的過程，使我增加了經(jīng)驗(yàn)，拓展了視野，也練就了更穩(wěn)健的臺(tái)風(fēng)與更沉著的態(tài)度。

西諺有云：“靜海里造就不出好水手?！备兄x學(xué)校六年來給予學(xué)生的殷殷教誨與挑戰(zhàn)磨練，讓一塊塊原本不起眼的璞玉變得光彩奪目，讓每個(gè)畢業(yè)生都能在蟬聲唧唧、飛外花開的季節(jié)品嘗鮮美的果實(shí)，分享豐收的喜悅。相信今后的我們一定能像毛毛蟲破繭而出，羽化成蝶，追尋更高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。

語文優(yōu)秀作文 篇4

與語文結(jié)緣也屬偶然，高中時(shí)先學(xué)理科，后因老師動(dòng)員又半路改道，幸運(yùn)的是由此撞進(jìn)了語文世界。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，要把語文教育與學(xué)生的生活實(shí)際和整個(gè)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，體會(huì)語文的真諦。伴隨著轟轟烈烈的教改、課改，無論是紛呈的流派，還是種種的論辯，我自咬定青山不放松，那就是教學(xué)語文的根本目的，即提升學(xué)生素養(yǎng)，使其更好地生活，學(xué)語文就是學(xué)生活，教語文就是教生活。近三十年的語文教育生涯愈加讓我產(chǎn)生明晰而執(zhí)著的感悟──語文在生活里，生活在語文里。

回首向來蕭瑟處，也有風(fēng)雨也有晴，初涉講臺(tái)，懵懂之中就喜愛將生活里的素材搬進(jìn)課堂，大凡課本中能與現(xiàn)實(shí)有勾聯(lián)的，無不挖空心思，引入生活活水。

也正緣于此，我品嘗到了教學(xué)《從百草園到三味書屋》的副產(chǎn)品，一群純樸的農(nóng)村小女孩，利用午休時(shí)間，在桑樹田里吃成了大花臉，還給我?guī)Щ亓艘淮恋榈榈淖霞t的桑葚，就因?yàn)槲以诜治鼍拔锩鑼憰r(shí)勾起了童年生活的回憶，而文本所表現(xiàn)出的作者對(duì)自由生活的向往，對(duì)大自然熱愛的精髓則被孩子們?cè)谔镆袄镌忈尩牧芾毂M致。

也正緣于此，我的著眼于生活的趣味作文課又為孩子們打開了一扇觀察生活、體悟生活、表現(xiàn)生活的門扉。我的“手提世界”專題（以裝有教學(xué)資料的手提包為話題開展的一次活動(dòng)作文課）成功引爆了孩子們的寫作(有哪些以lia開頭的四字成語？沒有l(wèi)ia字開頭的成語，QQ接龍紅包“一個(gè)頂倆”難倒了不少網(wǎng)友，根據(jù)成語詞典提示，成語中含有倆（lia）的成語有：鬼蜮伎倆、鬼魅伎倆、有三有倆、鬼蜮技倆、一個(gè)頂倆?？墒?，按照規(guī)定，必須是倆（lia）開頭的成語才可以。但是并沒有倆（lia）開頭的成語，所以這是一個(gè)無解的成語接龍呢。)欲望，它的生機(jī)與魅力就在于其生活內(nèi)存永不停息的更替?！罢l解其中味”（一次食品品嘗活動(dòng)）成就了一次滋味復(fù)雜的寫作活動(dòng)課，所引發(fā)的思想情感的碰撞交流讓孩子們終身銘記，其教育、感化之功能遠(yuǎn)比食物本身要甜蜜。

也正緣于此，進(jìn)城執(zhí)教后，為了使學(xué)生獲得生活滋養(yǎng)，把握生活的脈搏，我依然念念不忘尋找一切有利契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活：陽春三月，我們一起踏青挖薺菜，尋訪春天；瑟瑟秋風(fēng)里，我們一道登山野炊，感悟秋色；花紅柳綠時(shí)，我們一起訪古探幽，體察家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)風(fēng)情；細(xì)雨濛濛中，我們拜訪總理故居，感受偉人足跡；學(xué)語言文字專題時(shí)，我們一道上街為漢字“捉蟲”，用行動(dòng)來捍衛(wèi)祖國文字的尊嚴(yán)。尤其令人難忘的是，在參加《語文學(xué)習(xí)》雜志社舉辦的“我有一個(gè)金點(diǎn)子”的語文實(shí)踐活動(dòng)大賽中，我班的.兩個(gè)小女孩利用課余時(shí)間調(diào)查走訪，跑遍了全城的網(wǎng)吧、游戲廳，最終形成報(bào)告遞交市長并與之對(duì)話，得到整改批示交辦有關(guān)部門。她們將自己的經(jīng)歷寫成征文，獲得了全國二等獎(jiǎng)。這種活的語文教育使孩子們將所感悟的自然社會(huì)生活內(nèi)化為自己的精神營養(yǎng)，從而全面提升自身素養(yǎng)。

看著如今的孩子們被囚禁在深墻高院內(nèi)，過著三點(diǎn)一線的日子，悲涼之感油然而生，不是師生不愿有生活，而實(shí)在是教育行政部門種種因噎廢食的硬性規(guī)定，切斷了語文教育與生活聯(lián)系的紐帶。

也正緣于此，對(duì)語文教育者的生活教育理念勢(shì)必應(yīng)有更高層次的追求，語文教育者不僅僅是基于教學(xué)的需求，也更是自身發(fā)展的需求，務(wù)必提升自身的生活素養(yǎng)。也許你并不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，當(dāng)孩子們談起“世界杯”“姚明”時(shí)，如果你也諳熟內(nèi)情，會(huì)產(chǎn)生怎樣的知音效應(yīng)；也許你并不喜歡流行音樂，當(dāng)孩子們唱起周杰倫的歌時(shí)，你也能來上一段東風(fēng)破、青花瓷，會(huì)產(chǎn)生怎樣的共鳴效果；也許你并不喜歡武俠小說，當(dāng)孩子們津津樂道于金庸、梁羽生時(shí)，你也來一段《鹿鼎記》《倚天屠龍記》的精彩點(diǎn)評(píng)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的人氣感染；也許你并不喜歡90后的流行小說，在孩子們?yōu)楦髯缘呐枷駹幷摬恍輹r(shí)，你也能從另一高度評(píng)寒論郭……如果有這樣的意識(shí)與行動(dòng)，又何愁在語文教育中師生不能共同彈奏出和諧歡快充滿濃濃生活味的情感旋律呢？

語文課要上出語文味，我以為語文味就是這種濃濃的生活味，有教育理論認(rèn)為語文教師應(yīng)當(dāng)是雜家，斯言誠哉，語文教師如果能成為一部生活的“百科全書”，那么，對(duì)語文課堂而言則余味無窮；對(duì)學(xué)生的成長而言則善莫大焉。

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